{"id":14120,"date":"2024-07-24T11:00:48","date_gmt":"2024-07-24T09:00:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nouscims.com\/le-niveau-deducation-un-determinant-de-la-sante-et-de-lesperance-de-vie\/"},"modified":"2026-01-22T17:27:20","modified_gmt":"2026-01-22T16:27:20","slug":"le-niveau-deducation-un-determinant-de-la-sante-et-de-lesperance-de-vie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nouscims.com\/fr\/actualite\/le-niveau-deducation-un-determinant-de-la-sante-et-de-lesperance-de-vie\/","title":{"rendered":"Le niveau d’\u00e9ducation : un d\u00e9terminant de la sant\u00e9 et de l’esp\u00e9rance de vie ?"},"content":{"rendered":"

[vc_row][vc_column width=\u00a0\u00bb1\/2″][vc_column_text uncode_shortcode_id=\u00a0\u00bb127152″]<\/p>\n

LE NIVEAU D’\u00c9DUCATION DES POPULATIONS : UN D\u00c9TERMINANT DE LA SANT\u00c9 ET DE L’ESP\u00c9RANCE DE VIE ? <\/span><\/strong><\/h4>\n

Le niveau d’\u00e9ducation d’une personne peut d\u00e9finir ses conditions de vie. C’est pourquoi la r\u00e9duction de l’abandon scolaire pr\u00e9coce peut \u00eatre un facteur cl\u00e9 de l’esp\u00e9rance de vie dans la soci\u00e9t\u00e9.<\/span><\/strong><\/h4>\n

Lali Bueno, technicienne de formation du programme Zing ; et Ver\u00f3nica Gonz\u00e1lez, chef de projet du programme Zing.<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

La r\u00e9duction de l’abandon scolaire pr\u00e9coce<\/strong> (ASP), entendu comme le fait que les \u00e9l\u00e8ves n’obtiennent aucune qualification acad\u00e9mique au-del\u00e0 du premier cycle de l’enseignement secondaire, est l’un des principaux d\u00e9fis actuels, car elle garantit un niveau d’\u00e9ducation plus \u00e9lev\u00e9 pour la soci\u00e9t\u00e9 et, par cons\u00e9quent, conditionne directement les opportunit\u00e9s et l’avenir des jeunes sur le territoire.<\/span>[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=\u00a0\u00bb1\/2″][vc_single_image media=\u00a0\u00bb10413″ media_width_percent=\u00a0\u00bb100″ uncode_shortcode_id=\u00a0\u00bb168307″][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=\u00a0\u00bb1\/1″][vc_column_text uncode_shortcode_id=\u00a0\u00bb809238″]L’Union europ\u00e9enne s’est fix\u00e9 pour objectif de r\u00e9duire le taux de PEA de 9 % d’ici 2030. Selon des donn\u00e9es extraites d’un rapport de la Fondation Bofill (Curran, Montes, 2022), en Espagne, seules quatre communaut\u00e9s autonomes atteignent l’objectif europ\u00e9en et la Catalogne reste au-dessus de la moyenne espagnole avec 14 %, encore loin de l’objectif. <\/span><\/p>\n

Ce d\u00e9fi est encore plus alarmant dans les contextes les plus vuln\u00e9rables. Les donn\u00e9es montrent que les jeunes dont les parents ont un faible niveau d’\u00e9ducation et qui vivent dans des m\u00e9nages \u00e0 faible revenu d\u00e9crochent davantage, c’est-\u00e0-dire que les d\u00e9crocheurs sont <\/strong>plus nombreux dans les m\u00e9nages les plus d\u00e9favoris\u00e9s <\/strong>. Ces donn\u00e9es sont \u00e0 leur tour li\u00e9es \u00e0 leurs attentes pour l’avenir et \u00e0 leur possibilit\u00e9 de mobilit\u00e9 sociale. <\/span><\/p>\n

Le groupe de recherche Globalisation, Education et Politiques Sociales (GEPS) du D\u00e9partement de Sociologie de l’Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona ratifie cette r\u00e9alit\u00e9 dans un rapport r\u00e9cent (Jover, Manzano, 2024), affirmant que le PEA a un impact clair sur la r\u00e9duction des opportunit\u00e9s pour les personnes qui y vivent et sur leur d\u00e9veloppement vital<\/strong>, affectant directement des aspects importants tels que le taux de ch\u00f4mage, l’employabilit\u00e9 dans des segments moins qualifi\u00e9s, les difficult\u00e9s \u00e0 payer le logement, des conditions de vie plus mauvaises, un \u00e9tat de sant\u00e9 g\u00e9n\u00e9ral plus mauvais et un bien-\u00eatre subjectif plus faible. Ces indicateurs se traduisent \u00e0 leur tour par une esp\u00e9rance de vie plus faible, ce qui est l’objet de cet article. <\/span><\/p>\n

L’abandon pr\u00e9coce de l’\u00e9cole est plus fr\u00e9quent dans les foyers les plus d\u00e9favoris\u00e9s et a un impact sur le d\u00e9veloppement de leur vie.<\/span><\/h3>\n

Relier le d\u00e9crochage scolaire et le niveau d’\u00e9ducation atteint \u00e0 la situation socio-\u00e9conomique de ceux qui en font l’exp\u00e9rience est donc une t\u00e2che d\u00e9cisive pour pouvoir porter un regard social sur cette r\u00e9alit\u00e9. En m\u00eame temps, cette perspective montre que la formation acad\u00e9mique acquise par une personne peut \u00eatre un facteur conditionnant de son esp\u00e9rance de vie<\/strong>. <\/span><\/p>\n

C’est ce qu’indiquent les donn\u00e9es de l’INE qui, en comparaison, montrent que l ‘esp\u00e9rance de vie est plus \u00e9lev\u00e9e chez les personnes qui ont termin\u00e9 des \u00e9tudes sup\u00e9rieures<\/strong> que chez celles qui n’en ont pas termin\u00e9<\/strong>. Et, en corr\u00e9lation avec les deux sc\u00e9narios mentionn\u00e9s, l’esp\u00e9rance de vie reste plus \u00e9lev\u00e9e dans les m\u00e9nages ayant un revenu plus \u00e9lev\u00e9, sachant que les donn\u00e9es montrent que les personnes qui vivent dans un environnement avec plus de ressources \u00e9conomiques (quartile 4) abandonnent \u00e0 moins de 1%, tandis que celles qui se trouvent dans la situation \u00e9conomique la plus pr\u00e9caire abandonnent \u00e0 pr\u00e8s de 20%. <\/span><\/p>\n

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Source : Graphique extrait des donn\u00e9es de l’Institut national de la statistique (INE) : Graphique extrait des donn\u00e9es de l’Institut national des statistiques (INE)<\/a>.<\/figcaption><\/figure>\n
\"\"<\/a>
Source : Curran, M., Montes, A. (2022). L’abandon scolaire pr\u00e9matur\u00e9 en Catalogne. <\/span><\/figcaption><\/figure>\n

Quel est l’impact du niveau d’\u00e9ducation sur les conditions de vie, le bien-\u00eatre subjectif et l’esp\u00e9rance de vie ? Nous examinons les donn\u00e9es de plus pr\u00e8s <\/span><\/h3>\n

Niveau d’\u00e9ducation et conditions de vie<\/span><\/h4>\n

Il est \u00e9vident que l’\u00e9ducation joue un r\u00f4le fondamental dans l’am\u00e9lioration des conditions de vie et du bien-\u00eatre \u00e9conomique des individus. Cette id\u00e9e est \u00e9galement conforme \u00e0 la th\u00e9orie du capital humain de l’\u00e9conomiste Gary S. Becker, expos\u00e9e dans son ouvrage de 1964 intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Human Capital\u00a0\u00bb. Selon cette th\u00e9orie, l’investissement dans l’\u00e9ducation a des retomb\u00e9es positives, telles qu’une plus grande probabilit\u00e9 de participation au march\u00e9 du travail, une stabilit\u00e9 de l’employabilit\u00e9 et une am\u00e9lioration des salaires. Ce sc\u00e9nario encourage les personnes ayant un niveau d’\u00e9ducation plus \u00e9lev\u00e9 \u00e0 disposer de plus de ressources et de connaissances pour acc\u00e9der aux services de sant\u00e9, adopter des modes de vie sains et faire des choix \u00e9clair\u00e9s qui ont un impact positif sur leur sant\u00e9. <\/span><\/p>\n

Par ailleurs, les in\u00e9galit\u00e9s en mati\u00e8re d’\u00e9ducation ont des effets durables d\u00e8s l’enfance. Les enfants qui grandissent dans des environnements d\u00e9favoris\u00e9s sont plus susceptibles de r\u00e9ussir moins bien \u00e0 l’\u00e9cole et, \u00e0 l’\u00e2ge adulte, d’avoir des revenus plus faibles<\/strong> et d’\u00e9prouver plus de difficult\u00e9s \u00e0 s’occuper correctement de leurs propres enfants, perp\u00e9tuant ainsi le cycle de la pauvret\u00e9 et de l’abandon pr\u00e9coce de l’\u00e9cole. Ces conditions initiales d\u00e9favorables affectent consid\u00e9rablement leur d\u00e9veloppement et leurs opportunit\u00e9s futurs, comme le souligne le rapport de l’Organisation mondiale de la sant\u00e9 intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Combler le foss\u00e9 en une g\u00e9n\u00e9ration\u00a0\u00bb (2008). <\/span><\/p>\n

Niveau d’\u00e9ducation et bien-\u00eatre<\/span><\/h3>\n

L’auto-perception de la sant\u00e9 est \u00e9galement un indicateur cl\u00e9 de l’\u00e9tat de sant\u00e9 g\u00e9n\u00e9ral. Les personnes ayant un faible niveau d’\u00e9ducation ont tendance \u00e0 percevoir leur sant\u00e9 comme \u00e9tant moins bonne<\/strong> que celles qui ont un niveau d’\u00e9ducation plus \u00e9lev\u00e9. Selon les donn\u00e9es recueillies dans l’\u00e9tude \u00ab\u00a0Perceived health and educational level in Spain\u00a0\u00bb (Aguilar, Carrera, Rabanaque, 2015), le groupe le moins \u00e9duqu\u00e9 d’Espagne pr\u00e9sente un pourcentage \u00e9lev\u00e9 de mauvaise sant\u00e9 per\u00e7ue. Ce ph\u00e9nom\u00e8ne, connu sous le nom de gradient social de sant\u00e9, indique que plus le niveau socio-\u00e9conomique est bas, plus l’\u00e9tat de sant\u00e9 per\u00e7u et r\u00e9el est mauvais, comme le montre le graphique suivant. <\/span><\/p>\n

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Source : Blanes, A., Trias-Llim\u00f3s, S. (2021). Viure menys anys i en pitjor salut : el peatge de la poblaci\u00f3 amb menor nivell educatiu a Espanya. https:\/\/www.ced.cat\/PD\/PerspectivesDemografiques_024_CAT.pdf<\/figcaption><\/figure>\n

Ce ph\u00e9nom\u00e8ne est encore plus marqu\u00e9 chez les femmes : celles qui ont un faible niveau d’\u00e9ducation ne sont en bonne sant\u00e9 que pendant un peu plus de la moiti\u00e9 de leur vie, \u00e0 partir de 30 ans, alors que celles qui ont un niveau d’\u00e9ducation plus \u00e9lev\u00e9 le sont pendant les trois quarts du temps. En d’autres termes, les femmes vivent plus longtemps, mais en moins bonne sant\u00e9<\/strong>. <\/span><\/p>\n

Un niveau d’\u00e9ducation plus \u00e9lev\u00e9 peut-il vous permettre de vivre plus longtemps ?<\/span><\/strong><\/h3>\n

Nous constatons donc que la relation entre l’\u00e9ducation et l’esp\u00e9rance de vie est claire et forte, car l’\u00e9ducation a un impact significatif sur la mortalit\u00e9 et la sant\u00e9.<\/span><\/p>\n

Ceci est \u00e9galement renforc\u00e9 par l’\u00e9tude r\u00e9alis\u00e9e par le Centre d’\u00e9tudes d\u00e9mographiques (Blanes, Trias-Llim\u00f3s, 2021) : les personnes ayant un faible niveau d’\u00e9ducation ont une esp\u00e9rance de vie plus courte. Cette analyse, r\u00e9alis\u00e9e entre 2017 et 2019, montre qu’en Espagne, les hommes ayant fait des \u00e9tudes sup\u00e9rieures vivent 5 ans de plus<\/strong> que ceux ayant fait des \u00e9tudes primaires ou inf\u00e9rieures, tandis que la diff\u00e9rence pour les femmes est d’un peu plus de 3 ans.<\/strong> Ces donn\u00e9es montrent comment l’\u00e9ducation peut agir comme un ascenseur social, en am\u00e9liorant non seulement les conditions \u00e9conomiques mais aussi la long\u00e9vit\u00e9. <\/span><\/p>\n

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Source : Blanes, A., Trias-Llim\u00f3s, S. (2021). Viure menys anys i en pitjor salut : el peatge de la poblaci\u00f3 amb menor nivell educatiu a Espanya. https:\/\/www.ced.cat\/PD\/PerspectivesDemografiques_024_CAT.pdf<\/figcaption><\/figure>\n

En Catalogne, les in\u00e9galit\u00e9s d’esp\u00e9rance de vie entre quartiers sont encore plus importantes. Si nous nous concentrons sur Barcelone, selon les donn\u00e9es de la mairie<\/a>, les habitants de Pedralbes ont une esp\u00e9rance de vie sup\u00e9rieure de neuf ans \u00e0 ceux de Vallbona. Ces diff\u00e9rences refl\u00e8tent les in\u00e9galit\u00e9s \u00e9conomiques et \u00e9ducatives qui co\u00efncident avec l’esp\u00e9rance de vie entre les diff\u00e9rentes zones. Les habitants des quartiers o\u00f9 les revenus et l’\u00e9ducation sont plus \u00e9lev\u00e9s ont g\u00e9n\u00e9ralement de meilleures habitudes de sant\u00e9, sont moins expos\u00e9s aux risques et ont un meilleur acc\u00e8s aux services de sant\u00e9<\/strong>, des facteurs qui contribuent \u00e0 une vie plus longue et plus saine. <\/span><\/p>\n

La pr\u00e9vention de l’ASP est une question cruciale pour tous les acteurs de la soci\u00e9t\u00e9, y compris en termes de sant\u00e9.<\/span><\/h3>\n

En conclusion, la relation entre le niveau d’\u00e9ducation et la sant\u00e9, ainsi que l’esp\u00e9rance de vie, est \u00e9vidente, et ce d’autant plus dans les situations socio-\u00e9conomiques d\u00e9favoris\u00e9es. En ce sens, comme nous l’avons expliqu\u00e9 au d\u00e9but, la r\u00e9duction de l’abandon scolaire pr\u00e9coce est donc une t\u00e2che<\/strong> irr\u00e9futable qui n\u00e9cessite la collaboration de la soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble. Les diff\u00e9rents agents sociaux doivent travailler en r\u00e9seau<\/strong> pour apporter une r\u00e9ponse \u00e0 la fois dans le domaine de l’\u00e9ducation et dans le secteur des entit\u00e9s sociales, qui doivent toutes deux \u00eatre accompagn\u00e9es de politiques publiques pour aborder le probl\u00e8me de mani\u00e8re structurelle. <\/span><\/p>\n

Si les centres \u00e9ducatifs ont pour mission de fournir le soutien scolaire n\u00e9cessaire aux \u00e9tudiants en situation de vuln\u00e9rabilit\u00e9, au niveau communautaire, les entit\u00e9s sociales et les entreprises peuvent \u00e9galement contribuer \u00e0 travers des projets \u00e0 am\u00e9liorer les opportunit\u00e9s des jeunes<\/strong> dans ces contextes. L’objectif est donc d’accompagner les politiques publiques pour garantir non seulement l’\u00e9galit\u00e9 d’acc\u00e8s aux ressources \u00e9ducatives mais aussi de travailler \u00e0 leur continuit\u00e9. <\/span><\/p>\n

Comment r\u00e9soudre ce probl\u00e8me ?<\/span><\/h3>\n

Les programmes d’employabilit\u00e9 tels que le programme ZING sont essentiels pour offrir un soutien aux jeunes en situation de vuln\u00e9rabilit\u00e9, en am\u00e9liorant leurs possibilit\u00e9s d’\u00e9ducation et, par extension, leur sant\u00e9 et leur qualit\u00e9 de vie. Non seulement en offrant un acc\u00e8s \u00e9gal \u00e0 l’\u00e9ducation, mais aussi en apportant un soutien constant pour garantir au mieux la continuit\u00e9 des \u00e9tudes. En ce sens, ZING en est l’exemple en offrant aux jeunes en situation de vuln\u00e9rabilit\u00e9 divers services tels que l’orientation professionnelle, des programmes de bourses pour l’acc\u00e8s aux \u00e9tudes, des services d’accompagnement et de mentorat durant leur parcours et l’orientation de carri\u00e8re.<\/strong> ZING vise donc non seulement \u00e0 r\u00e9duire le PEA, mais aussi \u00e0 am\u00e9liorer les perspectives d’avenir et la qualit\u00e9 de vie des jeunes. <\/span><\/p>\n

La situation exige de comprendre l’\u00e9ducation comme un ascenseur social qui offre des opportunit\u00e9s \u00e9ducatives et professionnelles qui augmentent le bien-\u00eatre des individus et leur sant\u00e9. En travaillant collectivement et de mani\u00e8re coordonn\u00e9e, nous pouvons essayer d’assurer un avenir plus juste et plus sain<\/strong> pour tous, en r\u00e9duisant les in\u00e9galit\u00e9s et en promouvant une soci\u00e9t\u00e9 plus \u00e9quitable et plus saine. <\/span><\/p>\n

Sources consult\u00e9es :<\/span><\/h3>\n

Aguilar Palacio, I. Carrera Las Fuentes, P., Rabanaque, M.J. (2015). Sant\u00e9 per\u00e7ue et niveau d’\u00e9ducation en Espagne : tendances par communaut\u00e9 autonome et par sexe (2001-2012)<\/em>. Gaceta Sanitaria. https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S0213911114002015?via%3Dihub<\/a> <\/span><\/p>\n

Blanes, A., Trias-Llim\u00f3s, S. (2021). Viure menys anys i en pitjor salut : el peatge de la poblaci\u00f3 amb menor nivell educatiu a Espanya<\/em>. Centre d’estudis demogr\u00e0fics. https:\/\/www.ced.cat\/PD\/PerspectivesDemografiques_024_CAT.pdf<\/a><\/span><\/p>\n

CSDH (2008). Combler le foss\u00e9 en une g\u00e9n\u00e9ration : l’\u00e9quit\u00e9 en sant\u00e9 par l’action sur les d\u00e9terminants sociaux de la sant\u00e9<\/em>. Rapport final de la Commission sur les d\u00e9terminants sociaux de la sant\u00e9. https:\/\/www.who.int\/publications\/i\/item\/9789241563703<\/a><\/span><\/p>\n

Curran, M., Montes, A. (2022). L’abandon scolaire pr\u00e9matur\u00e9 en Catalogne.<\/em> https:\/\/fundaciobofill.cat\/uploads\/docs\/y\/f\/d\/isl-abandonament_091122_curran_2.pdf<\/a><\/span><\/p>\n

Jover, A., Manzano, M. (2024). Projecte d’avaluaci\u00f3 i millora d’indicadors del Programa Zing<\/em>.<\/span>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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