{"id":9312,"date":"2024-05-02T15:32:16","date_gmt":"2024-05-02T13:32:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nouscims.com\/?p=9312"},"modified":"2024-05-02T15:32:17","modified_gmt":"2024-05-02T13:32:17","slug":"la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/actualitat\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\/","title":{"rendered":"La import\u00e0ncia del vincle: les relacions docent – estudiant"},"content":{"rendered":"

[vc_row][vc_column width=”1\/2″][vc_column_text uncode_shortcode_id=”322848″]<\/p>\n

LA IMPORT\u00c0NCIA DEL VINCLE: LES RELACIONS DOCENT – ESTUDIANT<\/span><\/strong><\/h4>\n

Lara P\u00e9rez Gisbert, T\u00e8cnica de Recerca programa Komt\u00fc, \u00c0rea Benestar Emocional<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

En el context educatiu actual, el proc\u00e9s d’aprenentatge s’est\u00e9n m\u00e9s enll\u00e0 de la simple transmissi\u00f3 de coneixements, ja que tamb\u00e9 es pret\u00e9n promoure el desenvolupament \u00edntegre de l’alumnat, incloent-hi aix\u00ed l’esfera socioemocional. Cal tenir en compte que els alumnes tenen una diversitat de necessitats que no es limiten simplement a aprovar una assignatura (Moreno, 2010, pp. 182 vist en Gordillo Gordillo et al., 2016).<\/span>[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=”1\/2″][vc_single_image media=”9325″ media_width_percent=”100″ uncode_shortcode_id=”856824″][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=”1\/1″][vc_column_text uncode_shortcode_id=”157531″]La inf\u00e0ncia \u00e9s una etapa vital en la qual es comencen a adquirir aquelles habilitats i coneixements que els permetran fer front als possibles reptes i adversitats que vagin afrontant al llarg de les seves vides. Molts d’aquests aprenentatges es basen en les relacions entre l’adult i el nen o nena (Gordillo Gordillo et al., 2016). De manera general, podem dir que les persones aprenem a trav\u00e9s de processos molt variats. D’una banda, moltes d’aquestes habilitats les aprenem a trav\u00e9s de les pr\u00f2pies experi\u00e8ncies, per\u00f2 tamb\u00e9 a trav\u00e9s d’aquelles que experimenten les persones del nostre entorn. Aquest \u00faltim tipus d’aprenentatge, des del camp de la psicologia, l’expliquem a trav\u00e9s de la Teoria Social Cognitiva (Bandura, 1986). Aquesta sost\u00e9 que podem aprendre a trav\u00e9s del modelatge o observaci\u00f3 dels comportaments de les persones afectivament representatives per als nens i nenes (Abarca et al., 2002). Aix\u00f2 porta a pensar, per tant, que les relacions positives amb adults referents, aix\u00ed com el suport i la connexi\u00f3 emocional amb aquestes figures, \u00e9s essencial per al desenvolupament positiu del nen (Sabol & Pianta, 2012; Denham, 1998; Dodge, 1986 vist en Jennings & Greenberg, 2009).<\/span><\/p>\n

D’altra banda, cal tenir en compte que aquest tipus de relacions es donen en sistemes variats a m\u00faltiples nivells: individual, familiar, comunitari i escolar entre molts altres (Bronfenbrenner & Morris, 1998 vist en Sabol & Pianta, 2012). Tenint en compte que les nenes i els nens passen gran part del seu temps en els centres educatius, sembla que aquests serien un entorn particularment important que influenciaria el seu desenvolupament acad\u00e8mic, social i emocional (Roeser, Eccles, & Sameroff, 2000 vist en Braun et al., 2020). Aix\u00ed, s’ha identificat als docents com a figures clau per al desenvolupament cognitiu, social i emocional dels nens i nenes (Sierra et al., 2012 vist en Garc\u00eda-Rodr\u00edguez et al., 2023).<\/span><\/p>\n

Tal com indica Koca (2016), els i les mestres poden operar com a agents socials i afectar aix\u00ed no sols a les experi\u00e8ncies acad\u00e8miques, sin\u00f3 tamb\u00e9 a aquelles socioemocionals. Cal tenir en comptes que quan un mestre \u00e9s a l’aula amb els seus alumnes, s’est\u00e0 relacionant constantment: explica, pregunta, es comunica verbal i no verbalment.Tot \u00e9s relaci\u00f3 dins del proc\u00e9s ensenyament-aprenentatge, tot \u00e9s relaci\u00f3 i comunicaci\u00f3; fins i tot la manera de mirar als alumnes els est\u00e0 dient alguna cosa (Morales, 1998, pp.10 vist en Gordillo Gordillo et al., 2016). D’aquesta manera, totes aquestes interaccions es donen en un context emocional que facilita o dificulta l’actitud i capacitat emocional del nen (Gordillo Gordillo et al., 2016).<\/span><\/p>\n

Aix\u00ed, els docents no sols impulsen el proc\u00e9s d’aprenentatge de l’alumnat, sin\u00f3 tamb\u00e9 altres aspectes del desenvolupament del nen (Garc\u00eda-Rodr\u00edguez et al., 2023). \u00c9s per aquest motiu que haur\u00edem de considerar m\u00e9s aquestes relacions que s’estableixen entre docent i estudiant.<\/span><\/p>\n

Beneficis d’una relaci\u00f3 docent-estudiant positiva i de qualitat<\/strong><\/span><\/h3>\n

Durant diverses d\u00e8cades de recerca s’ha pogut veure que el vincle alumne-mestre t\u00e9 nombrosos beneficis, i no sols per a l’alumnat, sin\u00f3 tamb\u00e9 per a l’equip docent. A continuaci\u00f3, es presenten diversos aspectes que es veuen beneficiats per una relaci\u00f3 de qualitat entre mestres i alumnes.<\/span><\/p>\n

    \n
  1. Millora el rendiment acad\u00e8mic<\/strong>. Hi ha una gran part de la literatura que ha investigat sobre l’impacte d’aquestes relacions en el rendiment acad\u00e8mic de l’alumnat. En una revisi\u00f3 liter\u00e0ria realitzada per Quin (2017), es pot veure com s\u00f3n nombrosos els estudis que mostren com millora el rendiment acad\u00e8mic en aquells\/es alumnes que senten una connexi\u00f3 positiva amb les seves mestres. Aquesta millora en el rendiment acad\u00e8mic, generalment, es relacionava amb un augment en la dedicaci\u00f3 dels i les alumnes. Les troballes d’aquests estudis van ser coherents amb recerques pr\u00e8vies realitzades (Cornelius-White, 2007; Roorda et al., 2011).<\/span><\/li>\n
  2. Augmenta la motivaci\u00f3 i dedicaci\u00f3 a l’estudi de l’alumnat<\/strong>. Una relaci\u00f3 positiva entre docent i alumnat pot tenir un impacte positiu en la motivaci\u00f3 que l’alumnat t\u00e9 per a l’aprendre (He & Qi, 2018 vist en Zou et al., 2023). A m\u00e9s, el fet que li presten atenci\u00f3 i facin un esfor\u00e7 per construir relacions significatives amb els seus alumnes, pot animar a aquests a buscar ajuda quan senten que tenen dificultats en els estudis, la qual cosa influeix positivament en la motivaci\u00f3 dels estudiants (Freeburg & Workman, 2014 vist en Zou et al., 2023). I no sols millora la motivaci\u00f3, sin\u00f3 que s’ha demostrat que pot tamb\u00e9 millorar la dedicaci\u00f3 de l’alumnat quan existeix una bona relaci\u00f3 entre mestre i estudiant (Dommett et al., 2022 vist en Hu & Talib, 2023).<\/span><\/li>\n
  3. Millora el clima de l’aula<\/strong>. Des de la literatura, es considera que el clima de l’aula \u00e9s positiu quan l’alumnat se sent c\u00f2mode, estimat, valorat, acceptat i segur en l’entorn en el qual interactuen amb persones de confian\u00e7a (Bucher & Manning, 2003; Marzano, 2003; Tableman, 2004 vist en Pearson Price, 2008). Tenint aix\u00f2 en compte, cal pensar que aquest tipus d’ambients es creen i estableixen a trav\u00e9s del tipus d’interaccions que es donen a l’aula, entre altres factors. Per aquest motiu, el tipus de relacions que s’estableixen entre docents i alumnes pot ser clau per a millorar el clima a l’aula (Haynes, Emmons & Comer, 1993 vist en Pearson Price, 2008). De fet, Thapa et al. (2013 vist en Johnson, 2022) van trobar que es podia millorar el clima escolar a trav\u00e9s de les relacions interpersonals positives que es donaven en el centre educatiu i que aquesta era una estrat\u00e8gia basada en l’evid\u00e8ncia per a millorar l’\u00e8xit acad\u00e8mic de l’alumnat.<\/span><\/li>\n
  4. Disminuci\u00f3 de les conductes disruptives<\/strong>. Les conductes disruptives o comportaments externalizants dels alumnes s\u00f3n tot un repte, ja que alteren el funcionament de la classe (Sutherland & Oswald, 2005 vist en Hendrickx et al., 2022). A m\u00e9s, aquest tipus de comportaments incrementen les emocions desagradables en el mestre i generen una din\u00e0mica de conflicte en la relaci\u00f3 docent-estudiant que, al seu torn, retroalimenta m\u00e9s aquest tipus de conductes disruptives per part de l’alumne o alumna (Hendrickx et al., 2022). Aix\u00ed, en una revisi\u00f3 realitzada per Lei et al. (2016) s’observa com aquest tipus de conductes disminu\u00efen en aquelles relacions on es redu\u00efen les emocions negatives, aix\u00ed com s’incrementava l’afecte positiu en aquestes interaccions entre docent i estudiant. Altres estudis, no sols observen que aquest tipus de relacions descendeixen els problemes de conducta, sin\u00f3 que, a m\u00e9s, augmenten les conductes prosocials, \u00e9s a dir, aquelles dirigides a ajudar als altres (Quin, 2017).<\/span><\/li>\n
  5. Augment de l’autoestima.<\/strong> S’ha vist que les relacions entre docent i alumnat s\u00f3n centrals per a l’autoestima dels alumnes (Reddy, Rhodes & Mulhall, 2003; Spilt, Koomen & Thijs, 2011 vist en Lavy & Naama-Ghanayim, 2020), ja que poden donar forma a l’autoconcepte de l’alumnat (van Aalst et al., 2021). Aquest tipus d’interaccions es caracteritzarien per l’aprovaci\u00f3 i suport que el mestre o mestra brinda als alumnes. Si la relaci\u00f3 \u00e9s bona, es pot observar com millora l’autoconcepte social i acad\u00e8mic del nen (Leflot et al., 2010 vist en van Aalst et al., 2021). A m\u00e9s, el fet de sentir que les mestres o mestres es preocupen per ells pot afectar directament els seus sentiments de v\u00e0lua (Mayseless, 2015 vist en Lavy & Naama-Ghanayim, 2020).<\/span><\/li>\n
  6. Millora del suport emocional.<\/strong> A m\u00e9s, en moltes situacions, el docent actua com a base segura per a retornar al la tranquil\u00b7litat en situacions estressants (Mu\u00f1oz et al., 2012 vist en Garc\u00eda-Rodr\u00edguez et al., 2023). De fet, oferir suport emocional \u00e9s un dels factors pels quals els docents poden influir en el benestar de l’alumnat (Buyse et al., 2009 vist en Hogekamp et al., 2016). Aix\u00ed, un vincle pr\u00f2xim entre docent i alumne facilita que les mestres entenguin millor les necessitats individuals dels seus alumnes, amb la qual cosa, poden oferir un suport emocional de major qualitat durant temps dif\u00edcils. A part d’aix\u00f2, tamb\u00e9 s’ha vist que els entorns on es brinda gran suport emocional poden promoure el desenvolupament de compet\u00e8ncies socials i de l’autoregulaci\u00f3 dels nens i nenes (Rimm-Kaufman et al. 2009 vist en Walker & Graham, 2021).<\/span><\/li>\n
  7. Afavoreix el desenvolupament socioemocional de l’alumnat<\/strong>. Els i les mestres continuen sent figures de refer\u00e8ncia per als alumnes que, no sols impulsen el seu proc\u00e9s d’aprenentatge, sin\u00f3 tamb\u00e9 altres aspectes del desenvolupament del nen (Garc\u00eda-Rodr\u00edguez et al., 2023). \u00c9s per aix\u00f2 que diversos estudis examinen el paper que els mestres poden tenir en el desenvolupament socioemocional dels alumnes. D’una banda, s’ha pogut observar que l’alumnat que veu als seus docents realitzar conductes prosocials acostuma a ser m\u00e9s propens a desenvolupar habilitats socials desitjables (Hajovsky et al., 2023). En aquesta mateixa l\u00ednia, Liew et al. (2019 vist en Hajovsky et al., 2023), observa que, si els mestres s\u00f3n comprensius, amables i, a m\u00e9s, ofereixen suport als alumnes \u00e9s m\u00e9s probable que aprenguin i segueixin aquest tipus de patr\u00f3 d’interacci\u00f3 amb els altres. Per\u00f2, cal tenir en compte que no sols modelen les seves habilitats socials, sin\u00f3 que a m\u00e9s les mestres els motiven a desenvolupar m\u00e9s conductes prosocials com l’autocontrol entre altres (Hajovsky et al., 2023). D’altra banda, tamb\u00e9 s’observa una millora en el pla emocional ja que, a trav\u00e9s d’aquesta relaci\u00f3, les mestres poden ensenyar mitjan\u00e7ant del modelatge compet\u00e8ncies com l’autoconsci\u00e8ncia, l’autoregulaci\u00f3, la consci\u00e8ncia social, aix\u00ed com la presa de decisions responsable (Brackett et al., 2022 vist en Todmal et al., 2023). En resum, les relacions docent-estudiant positives ajuden els alumnes a desenvolupar les seves habilitats socials i emocionals.<\/span><\/li>\n
  8. Millora el benestar i la salut mental de l’alumnat. <\/strong>En alguns estudis s’ha pogut veure com les relacions de suport entre docent i estudiant tenen beneficis per a la salut mental de l’alumnat. Els estudiants amb un vincle positiu tenien un nivell d’estr\u00e8s m\u00e9s baix i, a m\u00e9s, reporten que s\u00f3n m\u00e9s feli\u00e7os (Resnick et al., 1997; Natvig et al., 2003 vist en Dittmann & Forstmeier, 2022). En un estudi realitzat per Zheng (2022), es veu com el benestar subjectiu dels alumnes millora quan es donen relacions positives entre docent i alumnat, entenent com a benestar el sentir-se segurs, feli\u00e7os, respectats, volguts i sans (Anderson & Graham, 2016).<\/span><\/li>\n
  9. Augmenta el benestar i la satisfacci\u00f3 del personal docent<\/strong>. Les relacions positives tamb\u00e9 contribueixen al benestar i la satisfacci\u00f3 laboral del professorat. Aix\u00ed, Hagenauer et al. (2015) observen com una relaci\u00f3 pr\u00f2xima i c\u00e0lida amb els alumnes \u00e9s una part del context laboral que contribueix a l’afrontament reeixit de la professi\u00f3. A m\u00e9s, apunta que els mestres que se senten connectats als seus alumnes \u00e9s m\u00e9s probable que experimentin alegria i de forma menys freq\u00fcent ansietat i ira. Per tant, tamb\u00e9 millora el seu benestar. En aquesta mateixa l\u00ednia Farhah et al., (2021) observen que, amb aquesta mena de relacions, els docents s’autoperceben de forma m\u00e9s positiva. A m\u00e9s, el fet de saber que poden impactar en l’alumnat de manera positiva els fa sentir feli\u00e7os.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    En definitiva, promoure relacions docent-estudiant positives crea un espai d’aprenentatge favorable, promou l’\u00e8xit acad\u00e8mic i contribueix al benestar general, tant de l’alumnat, com de l’equip docent del centre.<\/span><\/p>\n

    I com es pot potenciar la relaci\u00f3 docent-estudiant?<\/span><\/h3>\n

    Veient els diversos beneficis que t\u00e9 una relaci\u00f3 docent-estudiant positiva i de qualitat, segurament sorgeix la inc\u00f2gnita de com \u00e9s possible potenciar aquest tipus de relacions. Cal tenir en compte, que les relacions interpersonals es construeixen de manera conjunta. Aix\u00ed i tot, l’asimetria que existeix en la relaci\u00f3 docent-estudiant fa que la responsabilitat de construir una relaci\u00f3 positiva recaigui en gran part en els i les mestres (Robinson, 2022).<\/span><\/p>\n

    M\u00e9s a baix, podeu veure alguns aspectes que, com a docents, es poden tenir en compte a l’hora d’interaccionar amb els i les alumnes:<\/span><\/p>\n

      \n
    1. Els petits gestos compten<\/strong>. Les alumnes expliquen que petits actes d’amabilitat com somriure, oferir ajuda i fins i tot mantenir converses que no es limitin a l’estrictament acad\u00e8mic (p. ex. es poden esbrinar quins gustos tenen, preguntar com els est\u00e0 anant el dia, etc.) poden tenir un impacte al llarg de la seva traject\u00f2ria acad\u00e8mica (Krane et al., 2016 visto en Johnson, 2022). El fet de sentir que els docents s’interessen i preocupen per ells podria ser un element clau per a crear i mantenir una relaci\u00f3 efectiva (Noddings, 1984, 2006 vist en Lavy & Naama-Ghanayim, 2020).<\/span><\/li>\n
    2. Construir ambients de confian\u00e7a.<\/strong> \u00c9s important poder generar entorns en els quals les nenes i els nens se sentin lliures d’expressar-se perqu\u00e8, nom\u00e9s d’aquesta manera podrem arribar a saber quines s\u00f3n les seves necessitats. Per a poder generar aquest tipus d’ambients, \u00e9s de vital import\u00e0ncia adoptar una mirada de no-judici i acceptaci\u00f3 davant ells quan conversem amb ells. Tal com l’expressa Zheng (2022), els docents han de crear aules segures, sensibles i humils on l’alumnat se senti veritablement escoltat.<\/span><\/li>\n
    3. Escoltar activament.<\/strong> L’escolta \u00e9s un element important a l’hora d’establir un bon vincle amb l’alumnat. Per a poder escoltar de manera activa, \u00e9s necessari parar esment a all\u00f2 que ens comuniquen de manera \u00edntegra. En aquesta mena d’escolta l’alumnat no sols se sent segur i escoltat, sin\u00f3 que tamb\u00e9 se sent completament compr\u00e8s (Wai-shing, 2008). Aix\u00ed, per a practicar l’escolta activa s’han de tenir en compte aspectes de la comunicaci\u00f3 verbal (p. ex. parafrasejar, fer preguntes per a aclarir i assegurar-te que has compr\u00e8s all\u00f2 que t’expliquen, etc.) i no verbal (p. ex. mostrar una postura corporal receptiva, establir contacte visual, etc.). D’aquesta manera, els alumnes es comunicaran des d’un m\u00f3n emocional m\u00e9s profund (Wai-shing, 2008).<\/span><\/li>\n
    4. Establir una bona comunicaci\u00f3<\/strong>. Per a millorar la relaci\u00f3 docent-estudiant pot ser interessant treballar aspectes com la comunicaci\u00f3 assertiva i la resoluci\u00f3 de problemes. Segons Manthei (1981 vist en Hornby & Greaves, 2022) podem mantenir una comunicaci\u00f3 assertiva tenint en compte tres aspectes: l’assertivitat f\u00edsica (p. ex. posici\u00f3 corporal, contacte visual, expressi\u00f3 facial), l’assertivitat vocal (p. ex. pros\u00f2dia, to de veu) i els nivells de \u201cfor\u00e7a\u201d assertiva (p. ex. \u201cM’agradaria que\u2026\u201d com a nivell baix fins \u201cInsisteixo que\u2026\u201d com a nivell m\u00e9s elevat). Si es combinen aquest tipus d’habilitats amb les d’escolta, es potenciar\u00e0 la relaci\u00f3 entre mestres i alumnes (Wai-shing, 2008). D’altra banda, tamb\u00e9 ser\u00e0 important establir una comunicaci\u00f3 clara i oberta amb totes les parts de la comunitat educativa, incloent tamb\u00e9 a les fam\u00edlies, per a fomentar un ambient segur i de confian\u00e7a.<\/span><\/li>\n
    5. Conrear l’autoconsci\u00e8ncia i la regulaci\u00f3 emocional.<\/strong> El fet de poder recon\u00e8ixer i gestionar les pr\u00f2pies emocions permet als mestres i mestres respondre i comprendre millor les necessitats i comportaments de l’alumnat (Jennings & Greenberg, 2009; Todmal et al., 2023). A m\u00e9s, permet saber com les pr\u00f2pies expressions emocionals afecten les interaccions que es tenen amb els altres. I no sols aix\u00f2, conrear l’autoconsci\u00e8ncia i la regulaci\u00f3 emocional permet generar emocions com l’alegria i l’entusiasme (Jennings & Greenberg, 2009), el que fomenta un vincle positiu entre docent i estudiant. Una manera de conrear aquestes habilitats pot ser a trav\u00e9s de la reflexi\u00f3 de les pr\u00f2pies experi\u00e8ncies i pr\u00e0ctiques educatives, adoptant una actitud d’acceptaci\u00f3 i no-judici.<\/span><\/li>\n
    6. Donar suport, respectant la seva autonomia.<\/strong> \u00c9s important oferir suport a l’alumnat, encara que \u00e9s important fer-ho atorgant-los una certa autonomia i confiant en les seves capacitats. D’aquesta manera, la seva autoefic\u00e0cia, \u00e9s a dir, la mesura en qu\u00e8 se senten capaces de fer les coses es veur\u00e0 refor\u00e7ada, la qual cosa impactar\u00e0 tant en la seva autoestima com en la seva motivaci\u00f3. A m\u00e9s, aquest tipus de suport milloraria la relaci\u00f3 amb l’alumnat. Segons l’estudi realitzat per Zou et al. (2023) emprar un estil motivacional de suport a l’autonomia per part dels mestres i mestres afavoria el desenvolupament de relacions harmonioses i positives entre mestres i alumnes.<\/span><\/li>\n
    7. Mostrar empatia i comprensi\u00f3.<\/strong> Quan es reconeixen i comprenen les emocions d’un estudiant, la mestra o mestre pot respondre de manera efectiva a les necessitats que t\u00e9 l’alumne o alumna (Jennings & Greenberg, 2009). D’aquesta manera, mostrar empatia i, per tant, sensibilitat per les necessitats de l’alumnat permet al docent oferir un suport i guia adequats, tenint en compte les difer\u00e8ncies individuals (Jennings & Greenberg, 2009; Todmal et al., 2023). Aquestes qualitats permeten construir relacions docent-estudiant m\u00e9s s\u00f2lides i que es basen en el suport i la comprensi\u00f3.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n
        \n
      1. Donar retroalimentaci\u00f3 i celebrar els assoliments.<\/strong> Aix\u00f2 pot contribuir al fet que es generin interaccions positives entre alumne i mestre. Cal tenir en compte que el docent t\u00e9 un paper important el benestar de l’alumnat i una de les formes en qu\u00e8 pot impactar \u00e9s a trav\u00e9s de la retroalimentaci\u00f3 o feedback<\/em> que fa a les seves alumnes i alumnes (Mercer and D\u00f6rnyei, 2020 vist en Zheng, 2022), aix\u00ed com el refor\u00e7 positiu d’aquells assoliments que s’han aconseguit. Per a realitzar una retroalimentaci\u00f3 adequada aquesta ha de ser: espec\u00edfica, assenyalant aspectes tant positius com negatius de manera amigable, fugint de comentaris en to punitiu. Ser\u00e0 important sempre finalitzar la retroalimentaci\u00f3 destacant algun aspecte positiu, de tal forma que no s’impacti negativament en l’autoestima de l’alumne o alumna.<\/span><\/li>\n
      2. Establir moments d’autocura.<\/strong> Autocura pot entendre’s de forma molt \u00e0mplia perqu\u00e8 s’engloben aqu\u00ed aquelles activitats i pr\u00e0ctiques que ens aportin benestar. Dur a terme petits moments d’autocura pot ajudar a prevenir el burnout<\/em> de l’equip docent i fomentar el benestar de tota la comunitat educativa. Recordem que el burnout<\/em> \u00e9s una cosa que amena\u00e7a a la qualitat de les relacions que es poden establir amb els alumnes i alumnes\u00a0(Jennings & Greenberg, 2009)<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

        I com pot contribuir un programa de benestar emocional?<\/span><\/h3>\n

        Els programes de benestar emocional poden contribuir al desenvolupament d’algunes de les propostes anteriors, per aix\u00f2, poden jugar un paper crucial en la promoci\u00f3 de les relacions positives entre docent i estudiant.<\/span><\/p>\n

        Aquest tipus de programes estan dissenyats per a promoure el desenvolupament de les compet\u00e8ncies socioemocionals en tot l’\u00e0mbit escolar, posant el focus central en el benestar de l’alumnat. No obstant aix\u00f2, Gimbert et al. (2023) destaca la import\u00e0ncia de no sols focalitzar aquest tipus d’intervencions en els nens i nenes, sin\u00f3 tamb\u00e9 en els i les mestres, ja que el modelatge que poden fer pot tenir gran impacte en els estudiants. Per aix\u00f2, ser\u00e0 important formar al personal del centre escolar en compet\u00e8ncies socioemocionals i, en la mesura que sigui possible, integrar-les en el curr\u00edculum escolar de manera congruent (Weissberg & Cascario, 2013 vist en Sophia et al., 2020).<\/span><\/p>\n

        Aix\u00ed, els docents podran transmetre aquestes compet\u00e8ncies de manera efectiva als alumnes i alumnes, en tant que ser\u00e0 present en el dia a dia del centre. A m\u00e9s, tamb\u00e9 podran incorporar petites pr\u00e0ctiques en les rutines de classe per a afavorir el desenvolupament socioemocional de l’alumnat (Sophia et al., 2020). D’aquesta manera, s’ha vist que quan l’aprenentatge socioemocional es converteix en el centre de l’escola, la relaci\u00f3 entre docent i estudiant millora (Durlak et al., 2017; Jones et al., 2013 vist en Gimbert et al., 2023).<\/span><\/p>\n

        En resum, hem vist que la relaci\u00f3 que s’estableix entre docent i estudiant \u00e9s de vital import\u00e0ncia per al desenvolupament dels estudiants, especialment en les etapes m\u00e9s primerenques. Aquest tipus de relaci\u00f3 pot tenir impacte en aspectes molt diversos com per exemple, el rendiment acad\u00e8mic, el benestar d’alumnes i docents, aix\u00ed com del desenvolupament socioemocional de l’alumnat entre altres. Per aquest motiu, pot ser interessant participar de programes que ens permetin adquirir les estrat\u00e8gies necess\u00e0ries per a potenciar aquesta relaci\u00f3 tan important i que, recordem, tamb\u00e9 t\u00e9 un impacte en el benestar i satisfacci\u00f3 del propi equip docent.<\/span><\/p>\n

        D’aquesta manera, aquest article ha sorgit com un petit recordatori de l’essencial que resulta el vincle. Perqu\u00e8 cada petit detall que realitzem durant el nostre dia a dia, en les nostres interaccions, pot ser una petita llavor que dipositem en l’altra persona, ja sigui de manera conscient o inconscient. Des d’un petit somriure en l’instant oport\u00fa fins al suport que donem en els moments durs. Aquesta llavor, si a m\u00e9s la reguem cada dia a trav\u00e9s de calidesa, sinceritat i escolta, pot ser que, amb el temps, acabi germinant. Aix\u00ed, aquest petit somriure es pot convertir en un motor per a afrontar nous reptes i tasques m\u00e9s dif\u00edcils, i aquest moment de suport pot fer que un alumne o alumna reprengui aquesta for\u00e7a que no sentia que tenia. Al final, simplement hem de recordar que d’una cosa tan diminuta com una llavor pot cr\u00e9ixer fins a convertir-se en una cosa tan gran com un arbre; aix\u00f2 s\u00ed, si ens prenem la cura de regar-la tal com necessita.<\/span>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=”1\/1″][vc_column_text uncode_shortcode_id=”130591″]<\/p>\n

        Refer\u00e8ncies bibliogr\u00e0fiques<\/span><\/h3>\n

        Abarca, M., Marzo, L., & Sala, J. (2002). La educaci\u00f3n emocional y la interacci\u00f3n profesor\/a-alumno\/a. Revista Electr\u00f3nica Interuniversitaria de Formaci\u00f3n Del Profesorado<\/em>, 5<\/em>(3).<\/p>\n

        Anderson, D. L., & Graham, A. P. (2016). Improving student wellbeing: having a say at school. School Effectiveness and School Improvement<\/em>, 27<\/em>(3), 348\u2013366. https:\/\/doi.org\/10.1080\/09243453.2015.1084336<\/a><\/p>\n

        Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory<\/em>. Prentice Hall.<\/p>\n

        Braun, S. S., Schonert-Reichl, K. A., & Roeser, R. W. (2020). Effects of teachers\u2019 emotion regulation, burnout, and life satisfaction on student well-being. Journal of Applied Developmental Psychology<\/em>, 69<\/em>, 101151. https:\/\/doi.org\/10.1016\/J.APPDEV.2020.101151<\/a><\/p>\n

        Cornelius-White, J. (2007). Learner-centered teacher-student relationships are effective: A meta-analysis. In Review of Educational Research<\/em> (Vol. 77, Issue 1, pp. 113\u2013143). SAGE Publications Inc. https:\/\/doi.org\/10.3102\/003465430298563<\/a><\/p>\n

        Dittmann, C., & Forstmeier, S. (2022). Experiences with teachers in childhood and their association with wellbeing in adulthood. BMC Psychology<\/em>, 10<\/em>(1). https:\/\/doi.org\/10.1186\/s40359-022-01000-6<\/a><\/p>\n

        Farhah, I., Saleh, A. Y., & Safitri, S. (2021). The role of student-teacher relationship to teacher subjective well-being as moderated by teaching experience. Journal of Education and Learning (EduLearn)<\/em>, 15<\/em>(2), 267\u2013274. https:\/\/doi.org\/10.11591\/edulearn.v15i2.18330<\/a><\/p>\n

        Garc\u00eda-Rodr\u00edguez, L., Iriarte Red\u00edn, C., & Reparaz Abaitua, C. (2023). Teacher-student attachment relationship, variables associated, and measurement: A systematic review. In Educational Research Review<\/em> (Vol. 38). Elsevier Ltd. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.edurev.2022.100488<\/a><\/p>\n

        Gimbert, B. G., Miller, D., Herman, E., Breedlove, M., & Molina, C. E. (2023). Social Emotional Learning in Schools: The Importance of Educator Competence. Journal of Research on Leadership Education<\/em>, 18<\/em>(1), 3\u201339. https:\/\/doi.org\/10.1177\/19427751211014920<\/a><\/p>\n

        Gordillo Gordillo, M., Ruiz Fern\u00e1ndez, M. I., S\u00e1nchez Herrera, S., & Calzado Almod\u00f3var, Z. (2016). Clima Afectivo en el Aula: V\u00ednculo Emocional Maestro-Alumno. International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicolog\u00eda.<\/em>, 1<\/em>(1), 195. https:\/\/doi.org\/10.17060\/ijodaep.2016.n1.v1.273<\/a><\/p>\n

        Hagenauer, G., Hascher, T., & Volet, S. E. (2015). Teacher emotions in the classroom: associations with students\u2019 engagement, classroom discipline and the interpersonal teacher-student relationship. European Journal of Psychology of Education<\/em>, 30<\/em>(4), 385\u2013403. https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10212-015-0250-0<\/a><\/p>\n

        Hajovsky, D. B., Chesnut, S. R., Helbig, K. A., & Goranowski, S. M. (2023). On the Examination of Longitudinal Trends Between Teacher\u2013Student Relationship Quality and Social Skills During Elementary School. School Psychology Review<\/em>, 52<\/em>(6), 679\u2013695. https:\/\/doi.org\/10.1080\/2372966X.2021.1883995<\/a><\/p>\n

        Hendrickx, M. M. H. G., Kos, L. G., Cillessen, A. H. N., & Mainhard, T. (2022). Reciprocal associations between teacher-student relations and students\u2019 externalizing behavior in elementary education? A within-dyad analysis. Journal of School Psychology<\/em>, 90<\/em>, 1\u201318. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.jsp.2021.10.004<\/a><\/p>\n

        Hogekamp, Z., Blomster, J. K., Bursal\u0131o\u011flu, A., C\u0103lin, M. C., \u00c7etin\u00e7elik, M., Haastrup, L., & van den Berg, Y. H. M. (2016). Examining the Importance of the Teachers\u2019 Emotional Support for Students\u2019 Social Inclusion Using the One-with-Many Design. Frontiers in Psychology<\/em>, 7<\/em>. https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2016.01014<\/a><\/p>\n

        Hornby, G., & Greaves, D. (2022). Essential Evidence-Based Teaching Strategies<\/em>. Springer International Publishing. https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-3-030-96229-6<\/a><\/p>\n

        Hu, Y., & Talib, M. B. A. (2023). Student Engagement and its Association with Peer Relation and Teacher-Student Relation: A Systematic Review. Educational Administration: Theory and Practice<\/em>, 29<\/em>(4), 35\u201349.<\/p>\n

        Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research<\/em>, 79<\/em>(1), 491\u2013525. https:\/\/doi.org\/10.3102\/0034654308325693<\/a><\/p>\n

        Johnson, J. A. (2022). The Role of the Principal in Promoting Positive Teacher-Student Relationships as a Component of a Positive School Climate<\/em>.<\/p>\n

        Lavy, S., & Naama-Ghanayim, E. (2020). Why care about caring? Linking teachers\u2019 caring and sense of meaning at work with students\u2019 self-esteem, well-being, and school engagement. Teaching and Teacher Education<\/em>, 91<\/em>. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.tate.2020.103046<\/a><\/p>\n

        Lei, H., Cui, Y., & Chiu, M. M. (2016). Affective teacher-student relationships and students\u2019 externalizing behavior problems: A meta-analysis. Frontiers in Psychology<\/em>, 7<\/em>(1311). https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2016.01311<\/a><\/p>\n

        Pearson Price, B. (2008). Teacher perceptions of the impact of the professional development and teacher-student relationship on school climate<\/em>. Auburn University.<\/p>\n

        Quin, D. (2017). Longitudinal and Contextual Associations Between Teacher\u2013Student Relationships and Student Engagement: A Systematic Review. Review of Educational Research<\/em>, 87<\/em>(2), 345\u2013387. https:\/\/doi.org\/10.3102\/0034654316669434<\/a><\/p>\n

        Robinson, C. D. (2022). A Framework for Motivating Teacher-Student Relationships. In Educational Psychology Review<\/em> (Vol. 34, Issue 4, pp. 2061\u20132094). Springer. https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10648-022-09706-0<\/a><\/p>\n

        Roorda, D. L., Koomen, H. M. Y., Spilt, J. L., & Oort, F. J. (2011). The influence of affective teacher-student relationships on students\u2019 school engagement and achievement: A meta-analytic approach. Review of Educational Research<\/em>, 81<\/em>(4), 493\u2013529. https:\/\/doi.org\/10.3102\/0034654311421793<\/a><\/p>\n

        Sabol, T. J., & Pianta, R. C. (2012). Recent trends in research on teacher\u2013child relationships. Attachment & Human Development<\/em>, 14<\/em>(3), 213\u2013231. https:\/\/doi.org\/10.1080\/14616734.2012.672262<\/a><\/p>\n

        Sophia, S., Beggs, A., & Olson, S. (2020). The Effects of Social-Emotional Learning and Teacher The Effects of Social-Emotional Learning and Teacher Relationships on Middle School Student Well-Being Relationships on Middle School Student Well-Being<\/em>. https:\/\/sophia.stkate.edu\/maed\/376<\/a><\/p>\n

        Todmal, A. D., Rao, G. S., & Gagare, K. (2023). The role of emotional intelligence in effective teaching and classroom management. European Chemical Bulletin<\/em>, 12<\/em>(Special Issue 1, Part B), 4859\u20134872. https:\/\/doi.org\/10.31838\/ecb\/2023.12.s1-B.479<\/a><\/p>\n

        van Aalst, D. A. E., Huitsing, G., Mainhard, T., Cillessen, A. H. N., & Veenstra, R. (2021). Testing how teachers\u2019 self-efficacy and student-teacher relationships moderate the association between bullying, victimization, and student self-esteem. European Journal of Developmental Psychology<\/em>. https:\/\/doi.org\/10.1080\/17405629.2021.1912728<\/a><\/p>\n

        Wai-shing, L. (2008). Enhancing Communication and Strengthening Teacher-Student Relationships. In Classroom Management<\/em> (pp. 109\u2013128). Hong Kong University Press. https:\/\/doi.org\/10.5790\/hongkong\/9789622098886.003.0006<\/a><\/p>\n

        Walker, S., & Graham, L. (2021). At risk students and teacher-student relationships: student characteristics, attitudes to school and classroom climate. International Journal of Inclusive Education<\/em>, 25<\/em>(8), 896\u2013913. https:\/\/doi.org\/10.1080\/13603116.2019.1588925<\/a><\/p>\n

        Zheng, F. (2022). Fostering Students\u2019 Well-Being: The Mediating Role of Teacher Interpersonal Behavior and Student-Teacher Relationships. Frontiers in Psychology<\/em>, 12<\/em>. https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2021.796728<\/a><\/p>\n

        Zou, H., Yao, J., Zhang, Y., & Huang, X. (2023). The influence of teachers\u2019 intrinsic motivation on students\u2019 intrinsic motivation: The mediating role of teachers\u2019 motivating style and teacher-student relationships. Psychology in the Schools<\/em>, 61<\/em>(1), 272\u2013286. https:\/\/doi.org\/10.1002\/pits.23050<\/a>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row].<\/span><\/p>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        LA IMPORT\u00c0NCIA DEL VINCLE: LES RELACIONS DOCENT – ESTUDIANT Lara P\u00e9rez Gisbert, T\u00e8cnica de Recerca programa Komt\u00fc, […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":9322,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[2],"tags":[],"class_list":["post-9312","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-actualitat"],"yoast_head":"\nLa import\u00e0ncia del vincle: les relacions docent - estudiant - Fundaci\u00f3n Privada Nous Cims<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"En el context educatiu actual, el proc\u00e9s d'aprenentatge s'est\u00e9n m\u00e9s enll\u00e0 de la simple transmissi\u00f3 de coneixements, tamb\u00e9 es pret\u00e9n promoure el desenvolupament \u00edntegre de l'alumnat, incloent l'esfera socioemocional.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/actualitat\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"ca_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"La import\u00e0ncia del vincle: les relacions docent - estudiant - Fundaci\u00f3n Privada Nous Cims\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"En el context educatiu actual, el proc\u00e9s d'aprenentatge s'est\u00e9n m\u00e9s enll\u00e0 de la simple transmissi\u00f3 de coneixements, tamb\u00e9 es pret\u00e9n promoure el desenvolupament \u00edntegre de l'alumnat, incloent l'esfera socioemocional.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/actualitat\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Fundaci\u00f3n Privada Nous Cims\" \/>\n<meta property=\"article:publisher\" content=\"https:\/\/www.facebook.com\/nouscims\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2024-05-02T13:32:16+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2024-05-02T13:32:17+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/www.nouscims.com\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/IMG_8435-scaled-e1728900162547.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"2560\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"1707\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Nous Cims\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:creator\" content=\"@nouscims\" \/>\n<meta name=\"twitter:site\" content=\"@nouscims\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrit per\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Nous Cims\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Temps estimat de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"20 minuts\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/actualitat\\\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/actualitat\\\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"Nous Cims\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/c49be7fd7667a36f1b39c1c5a2becf99\"},\"headline\":\"La import\u00e0ncia del vincle: les relacions docent – estudiant\",\"datePublished\":\"2024-05-02T13:32:16+00:00\",\"dateModified\":\"2024-05-02T13:32:17+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/actualitat\\\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\\\/\"},\"wordCount\":4669,\"commentCount\":0,\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/actualitat\\\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/04\\\/IMG_8435-scaled-e1728900162547.jpg\",\"articleSection\":[\"Actualitat\"],\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/actualitat\\\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/actualitat\\\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/actualitat\\\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\\\/\",\"name\":\"La import\u00e0ncia del vincle: les relacions docent - estudiant - Fundaci\u00f3n Privada Nous Cims\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/actualitat\\\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\\\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/actualitat\\\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/04\\\/IMG_8435-scaled-e1728900162547.jpg\",\"datePublished\":\"2024-05-02T13:32:16+00:00\",\"dateModified\":\"2024-05-02T13:32:17+00:00\",\"author\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/c49be7fd7667a36f1b39c1c5a2becf99\"},\"description\":\"En el context educatiu actual, el proc\u00e9s d'aprenentatge s'est\u00e9n m\u00e9s enll\u00e0 de la simple transmissi\u00f3 de coneixements, tamb\u00e9 es pret\u00e9n promoure el desenvolupament \u00edntegre de l'alumnat, incloent l'esfera socioemocional.\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/actualitat\\\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/actualitat\\\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\\\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/actualitat\\\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\\\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/04\\\/IMG_8435-scaled-e1728900162547.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/04\\\/IMG_8435-scaled-e1728900162547.jpg\",\"width\":2560,\"height\":1707},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/actualitat\\\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Portada\",\"item\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"La import\u00e0ncia del vincle: les relacions docent – estudiant\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/\",\"name\":\"Fundaci\u00f3n Privada Nous Cims\",\"description\":\"Impulsamos y desarrollamos proyectos de innovaci\u00f3n social\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"ca\"},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/c49be7fd7667a36f1b39c1c5a2becf99\",\"name\":\"Nous Cims\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/1dd42f1cafb4dfa67ddb690263b49eb6dd0b847386b5e1ee729643a318a2de73?s=96&d=mm&r=g\",\"url\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/1dd42f1cafb4dfa67ddb690263b49eb6dd0b847386b5e1ee729643a318a2de73?s=96&d=mm&r=g\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/1dd42f1cafb4dfa67ddb690263b49eb6dd0b847386b5e1ee729643a318a2de73?s=96&d=mm&r=g\",\"caption\":\"Nous Cims\"},\"url\":\"https:\\\/\\\/www.nouscims.com\\\/ca\\\/author\\\/edelcampo\\\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"La import\u00e0ncia del vincle: les relacions docent - estudiant - Fundaci\u00f3n Privada Nous Cims","description":"En el context educatiu actual, el proc\u00e9s d'aprenentatge s'est\u00e9n m\u00e9s enll\u00e0 de la simple transmissi\u00f3 de coneixements, tamb\u00e9 es pret\u00e9n promoure el desenvolupament \u00edntegre de l'alumnat, incloent l'esfera socioemocional.","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/actualitat\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\/","og_locale":"ca_ES","og_type":"article","og_title":"La import\u00e0ncia del vincle: les relacions docent - estudiant - Fundaci\u00f3n Privada Nous Cims","og_description":"En el context educatiu actual, el proc\u00e9s d'aprenentatge s'est\u00e9n m\u00e9s enll\u00e0 de la simple transmissi\u00f3 de coneixements, tamb\u00e9 es pret\u00e9n promoure el desenvolupament \u00edntegre de l'alumnat, incloent l'esfera socioemocional.","og_url":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/actualitat\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\/","og_site_name":"Fundaci\u00f3n Privada Nous Cims","article_publisher":"https:\/\/www.facebook.com\/nouscims","article_published_time":"2024-05-02T13:32:16+00:00","article_modified_time":"2024-05-02T13:32:17+00:00","og_image":[{"width":2560,"height":1707,"url":"https:\/\/www.nouscims.com\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/IMG_8435-scaled-e1728900162547.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"Nous Cims","twitter_card":"summary_large_image","twitter_creator":"@nouscims","twitter_site":"@nouscims","twitter_misc":{"Escrit per":"Nous Cims","Temps estimat de lectura":"20 minuts"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/actualitat\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/actualitat\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\/"},"author":{"name":"Nous Cims","@id":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/#\/schema\/person\/c49be7fd7667a36f1b39c1c5a2becf99"},"headline":"La import\u00e0ncia del vincle: les relacions docent – estudiant","datePublished":"2024-05-02T13:32:16+00:00","dateModified":"2024-05-02T13:32:17+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/actualitat\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\/"},"wordCount":4669,"commentCount":0,"image":{"@id":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/actualitat\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/www.nouscims.com\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/IMG_8435-scaled-e1728900162547.jpg","articleSection":["Actualitat"],"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/actualitat\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/actualitat\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\/","url":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/actualitat\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\/","name":"La import\u00e0ncia del vincle: les relacions docent - estudiant - Fundaci\u00f3n Privada Nous Cims","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/actualitat\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/actualitat\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/www.nouscims.com\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/IMG_8435-scaled-e1728900162547.jpg","datePublished":"2024-05-02T13:32:16+00:00","dateModified":"2024-05-02T13:32:17+00:00","author":{"@id":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/#\/schema\/person\/c49be7fd7667a36f1b39c1c5a2becf99"},"description":"En el context educatiu actual, el proc\u00e9s d'aprenentatge s'est\u00e9n m\u00e9s enll\u00e0 de la simple transmissi\u00f3 de coneixements, tamb\u00e9 es pret\u00e9n promoure el desenvolupament \u00edntegre de l'alumnat, incloent l'esfera socioemocional.","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/actualitat\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\/#breadcrumb"},"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/actualitat\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/actualitat\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\/#primaryimage","url":"https:\/\/www.nouscims.com\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/IMG_8435-scaled-e1728900162547.jpg","contentUrl":"https:\/\/www.nouscims.com\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/IMG_8435-scaled-e1728900162547.jpg","width":2560,"height":1707},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/actualitat\/la-importancia-del-vincle-les-relacions-docent-estudiant\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Portada","item":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"La import\u00e0ncia del vincle: les relacions docent – estudiant"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/#website","url":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/","name":"Fundaci\u00f3n Privada Nous Cims","description":"Impulsamos y desarrollamos proyectos de innovaci\u00f3n social","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"ca"},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/#\/schema\/person\/c49be7fd7667a36f1b39c1c5a2becf99","name":"Nous Cims","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/1dd42f1cafb4dfa67ddb690263b49eb6dd0b847386b5e1ee729643a318a2de73?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/1dd42f1cafb4dfa67ddb690263b49eb6dd0b847386b5e1ee729643a318a2de73?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/1dd42f1cafb4dfa67ddb690263b49eb6dd0b847386b5e1ee729643a318a2de73?s=96&d=mm&r=g","caption":"Nous Cims"},"url":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/author\/edelcampo\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9312","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9312"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9312\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9335,"href":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9312\/revisions\/9335"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/9322"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9312"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9312"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.nouscims.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9312"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}